答：进行本科高校应用型转型、高职高专技术技能型人才培养是国家教育战略，衡量应用型转型或技术技能型是否成功的标志核心在于课程、课堂教学、师资等核心要素是否实现了真正意义的转变。就目前看，一些院校转变虽然进行了很多探索，但尚停留在文案之上，形式大于内容，还没有触及到实质性变化。

问：目前是否有一个成熟能有效地解决院校应用型转型或技术技能型人才培养的理论与技术？
答：目前处于该领域研究与实际运用领先地位的当属PDSIPE（读音：P-D-赛普）。PDSIPE自2008年教改，至今已有17年历程。

问：为什么说PDSIPE是当下中国最具实效性的应用型教育教学理论与实操技术？

答：PDSIPE的产生是基于四个维度的考察认知，决定了其实效价值。
        一是中国社会发展历史的考察：在考察了中国历史的社会发展进程，特别是对饱受屈辱的近代100年历史的深究后发现，每当社会“虚学”盛行而“实学”失宠的时期，社会便处于积弱与动荡状态，社会生产力处于发展动能缺失与落后及社会生产关系的复杂和动荡。由此，发现了“实学”与“虚学”同社会强盛的关联。因此，倡导“实学”而反对“虚学”，必然成为今日社会的历史选择。
        二是教育实践发展历史的考察：伴随社会进步与发展，社会生产力已呈现以数字经济与人工智能为代表的新质生产力特征，应用型、复合型、创新型人才成为社会需求的新宠，特别是社会对教育教学现状的不满与批评，呼吁学校应造就学以致用人才的诉求极为强烈。此时，摆脱狭隘的人才类型割裂培养模式，构建大职业教育观的视野，培养社会各个领域中的能探究并运用科学规律、实用技能与技术解决社会与生产实际问题的职业实用型的应用型人才（即研究型人才、工程型人才、技能型人才、技术型人才）自然成为高等教育大众化、普及化背景下的必然选择。
        三是教育教学与心理学理论的历史考察：随着时代变革，中外古今历史不同时期所形成的诸多优秀教育教学与心理学理论、教学方法、教学模式，同当今院校和社会对教学变革的要求存在巨大的吻合距离，一线教师的职业操作和教改越发觉得困难重重。虽然自发进行不懈的教学探索，但多是局部而非整体，效果与实际要求相差甚远。
        四是教育教学的全新重塑与构建：高等教育大众化、普及化背景下的人才规格与标准，更多体现在职业化的应用型特征。高等教育的分类发展，对于一大批院校由学术型向应用型办学的历史性转折，应用型教育教学面临巨大挑战。应用型人才培养的教育教学实践，对研究型院校、普通本科院校无疑都是过去没有操作的事情，转型过程中普遍存在的“有目标无路径、有理念无技术、有需求无方案”等现实困境，迫切需要为院校的“四新”建设（即新工科、新医科、新农科、新文科）、双高计划建设，及产教融合、课程改革提供能实操指导应用型变革的全新教育教学理论与一套可复制、可操作的具体范式技术。

问：PDSIPE的人才标准观是怎样的？

答：PDSIPE的人才观是大职业观下的实用型人才标准。依据大职业观，无论传统的哪种类型人才（研究型人才、工程型人才、技能型人才、技术型人才），实际都是指能胜任各自职业岗位的实用型人才。由此，这种大职业观下的人才观，既包含与研究型人才对应的那些应用型人才（如工程型人才、技能型人才、技术型人才），也包含研究型人才。由此，大职业观的PDSIPE把所有的职场岗位职业人作为自己的培养适用人群，且以最终能否解决社会与生产实际问题作为人才培养的终极标准。由此可见，PDSIPE的大职业人才观便决定了其整体的教育教学构想与其他理论的不同。

问：大职业观的PDSIPEDE教育教学目标与实施教学的项目载体关系是什么？

答：PDSIPE教育教学目标的重心从传统的知识、能力、素养三要素，转向对“态度与情感”、“认知”、“技能”、“能力”、“过程与方法”、“问题解决”、“心理”七要素的考核。PDSIPE认为：教学采用职场真实项目作为教学载体，但它并不是教育教学目的本身。PDSIPE仅是通过并利用项目这一载体形式，在项目实施过程与结果达成中实现教育教学目标。因此，教育教学目标是否达成并不是看项目实操如何，而是要考察通过项目实施，是否形成了职场职业人所应该具有的“态度与情感”、“认知”、“技能”、“能力”、“过程与方法”、“问题解决”、“心理”等七要素品质。

问：PDSIPE能运用到哪些领域？

答：多领域适用。可用于大中专普通类型院校的应用型人才培养、职业教育类型院校的技能技术型人才培养、企事业单位与科研院校所岗位胜任力培训、职业岗位教育培训、创新创业教育与创业项目培育、以及产业园区规划与建设等。

问：PDSIPE是一种教学方法吗？
答：这种说法是不规范的。PDSIPE它是一种全新的、更加宽泛的教育教学理论与技术，包含有丰富的内涵，但其中是包含有教学方法或不同于其他教学方法的教学范式的。简单以“教学方法”来定义PDSIPE显然是不能全面说明PDSIPE的。

问：PDSIPE是什么？
答：PDSIPE分为广义与狭义的理解。

       广义是指的“职业、场景、项目、行动”教育教学理论与技术，这是一种大职业观的适合高校本科应用型教育教学、高职高专技术技能型教育教学的理论与技术。PDSIPE四个核心要素：职业（职业导向引领：教学以明确的职业导向和岗位能力需求为起点）、场景（职场场景设计：创建或模拟真实的职场工作流程、环境和任务）、项目（学习载体真实项目：以源自真实社会或产业的“项目”作为教学的核心载体与驱动力量）、行动（实操项目：学生作为主体，通过实际操作、团队协作来完成项目）。

        PDSIPE狭义特指全新的一种教育教学范式，范式流程基本过程为：Plan（规划）——Design（设计）——Scene（场景）——Implement （实施）——Product （产品）——Evaluate （评价）。所以，PDSIPE是上述6大核心要素（P-D-S-I-P-E）的英文首位字母组合，且这一组合具有逻辑的先后顺序性。该教学范式成为构建应用型专业人才培养方案编制、应用型课程教学大纲编写及应用型课堂教学的核心原则与方法。

问：PDSIPE处于院校教育教学变革应用的什么阶段？
答：PDSIPE已经达到很成熟的阶段。好多年来虽然不少院校在不同视角进行了教育变革的探索，但大多体现为片段性、零散性、形式性，还不能系统解决整体问题。
        PDSIPE是国内最早系统化进行应用型与技术技能型人才培养试验与探索所形成的一种成熟而全新的教育教学理论与技术。PDSIPE试验探索始于2008年，成型于2013年，历经近17年的发展，已经可为应用型与技术技能型人才培养提供整体化、系统化的理论指导及与之相对应的技术。它既具有教育教学变革的思想引领性，同时也具备可实际操作的系列化手段。PDSIPE是目前国内唯一兼备系统化理论与系统化具体执行技术的一个全新帮扶工具，被使用过的教师与学生誉为教育变革的利器。

问：PDSIPE可运用到哪些场景？
答：PDSIPE可运用到的场景有：一是本科应用型转型内涵提升教学变革；二是高职高专技术技能型人才培养教学变革；三是双师型师资培训；四是学院整体建设（如创新创业教育学院建设、工程师学院建设、现代产业学院建设）；五是教育科研课题申请与实施。六是职教融合产教园区建设；七是社会组织企业文化培训。

问：PDSIPE能运用到哪些专业与课程？

答：PDSIPE具有广泛的专业、课程适用性。对院校不同类别学科专业，不同性质类别课程，均可进行专业的应用型人次培养方案制定、课程的应用型教学大纲与教学范式的重塑，并能在实际教学中取得良好业绩。

问：PDSIPE与教师为主体教育教学理论的不同在哪里？
答：就教育教学理论而言，目前绝大部分教育教学理论大都是立足于教师为主体。而PDSIPE则是立足于学习者视角，也是国内最早从教育之外视角审视教育，以学生为主体，以学会学习为根本，以学以致用的实学为目标，融汇与借鉴古今中外最为有效的教育教学理论与实用学习技术，且发展成为以学生学习成果的产品商业性为终极学习成绩评价的一种全新教育教学理论，并且理论自成一体、系统完整，实际运用效果显著。可以说，PDSIPE是适应当下高校应用型转型与培养技术技能型人才最有利的技术理论与工具。

问：PDSIPE与现行流行的教学理念有什么不同？
答：现行流行的教学理念主要有5E教学法、OBE成果导向、BOPPPS教学模型、ADDIE教学设计模型构建、CDIO等，它们均有自己的优势与特色。PDSIPE在解决教学问题的逻辑与过去常态的教学工作阶段或过程不同，具有自己的独特工作范式。它特别强调学习的动机激发、真实学习场景、教学介质的项目化、学习结果的产品评价。从此意义而言，具有极大的新异性。
        PDSIPE具有极强的开放性，可以针对当下的教育教学应用型变革及不同院校教改的不同诉求，呈现出了非常强大的灵活性，以“积木式教学模式”应对不同的教改夙愿，即利用PDSIPE自身具备的教学诸多要素模块，依院校的教改描绘蓝图目标，快速搭建成适合院校教改的场景、设计及评价标准，达成教改目标。除此之外，PDSIPE则是具有更加宽泛的视野，除关注教育教学自身的运行规律之外，还特别注意教育教学运行的前置条件因素，因此，PDSIPE的构建更加具有完整性。

问：PDSIPE与CDIO有什么不同？
答：CDIO是由美国麻省理工学院､瑞典皇家工学院､瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式，主要用于工程师人才的培养。CDIO代表构思(conceive)､设计(design)､实施(implement)､运行(operate)。PDSIPE则是在借鉴CDIO工程教育的产品研发工作流程的4个环节基础上，并融合了更多种的教学理论与教学模式发展成为Plan（规划）——Design（设计）——Scene（场景）——Implement （实施）——Product （产品）——Evaluate （评价）6个基本环节。二者有一些相似性，但PDSIPE内涵更丰富，除运用到工程师培养之外，面对的运用场景更广泛，现已应用到艺术、文学、法学、文史、管理、理、工、农林、师范等多学科类别领域，以及扩展到职场的岗位教育培训。

问：PDSIPE与OBE有什么不同？
答：OBE（Outcome Based Education）成果导向教育理念，是一种以学习成果为核心的教育模式，最初应用于英美高等医学领域，后逐步扩展至工程教育、职业教育等领域。PDSIPE与OBE有异曲同工之妙，均坚持成果导向和学生主体原则，但PDSIPE的成果更加鲜明，指向性是以职场领域的真实岗位职责运行的商业化产品为教学结果产出标准，更具职场真实性。同时，PDSIPE有着更为具体与细致的可操作的项目设计、项目实施与项目成果形成的具体流程。

问：PDSIPE与传统教学模式方法或学生主体教学模式的区别是什么？
答：传统教学模式方法多是强调某一些方面，其共性是以教师为中心。而学生主体教学模式大多是偏重局部的教学环节，特别是忽略教学运行的前置条件而单纯谈论教学模式，甚至演化成只注重形式变革而不关注以至于抛弃变革教学内容这一核心要素，即使进行多年教改但教学质量仍没有实质性改观。PDSIPE则是汲取了其优点，而修正其弊端，并从教育之外的视角来认识教育，以系统观寻找教育教学的整体问题所在，整体设计教育教学变革方案，确定教学模式。

问：PDSIPE运用在学校的风险是什么？
答：PDSIPE没有风险。一是PDSIPE的工作完全符合当下高校的应用型或技术技能型人才培养的办学定位；二是已经过在诸多院校、不同学科、不同专业、不同课程的大量实践验证；三是拥有自主的知识产权保护。

问：PDSIPE独特优势是什么？
答：PDSIPE拥有自己独特的明显多方面优势。一是“理论”+“技术”双轮驱动（理论引领教改实践，技术支撑理论导向）；二是特色塑造全覆盖（伸展性灵活；点、线、面多覆盖）；三是构件要素组合；四是功效多维提升（教学变革成效大面积呈现）；五是成果迁移显著（时效短、提升高、奉献底层方法论）；六是性价比优越（投入少、收益大）。具体优势详见本网《关于我们》栏目下的“优势特色”专项介绍。

问：进行PDSIPE教育科研的最大优势在哪里？
答：新颖性。PDSIPE与传统教育科研比较而言，是立足点不同、视角不同、内容不同，最终导致的研究成果也不同。因此，PDSIPE教育科研是更容易立项、出成果的。从使用的情况来看，已进行教研专题立项22项，发表论文38篇，取得了很好的教研成就。

问：院校实施PDSIPE的发展前景怎样？
答：院校开展PDSIPE合作的契机与发展前景好。2025年新年伊始发布的中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》更加明确：普通高校开展应用型转型、高职高专院校技术技能型人才培养是国家教育强国的重要战略举措。纲要提出“分类推进高校改革发展”、“加快推进地方高校应用型转型”、“提升双师型教师队伍建设水平”、“深化新工科、新医科、新农科、新文科建设，强化科技教育和人文教育协同，推进理工结合、工工贯通、医工融合、农工交叉”；“提升职业学校关键办学能力“、“优化实施高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批办学特色鲜明的高水平职业本科学校”、”实施职业教育教学关键要素改革，系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训改革”。但目前这一现状尚不尽人如意，大多处于各自探索阶段，尚停留在文案之上，形式大于内容，还没有触及教育教学的实质性转变。但这些可以变革的要素均在PDSIPE可实施的范围之内。
        基于现状，面对高校数量大（截至2025年6月20日教育部发布数据：全国高等学校共计3167所，其中：普通高等学校2919所，含本科学校1365所、高职（专科）学校1554所；成人高等学校248所），教育变革周期长，以及国家强国战略的要求等特点，决定了院校开展PDSIPE项目存在广阔的合作空间与长远前景。